¿Y LA EDUCACIÓN ......?: Módulo 6: Competencias exigidas en la educación media superior.

Capitulo 3: Modelo unificado de saberes

Vivimos en un momento en el que cada vez más entendemos que el estudio de cualquier aspecto de la experiencia humana ha de ser, por necesidad, multifacético. En que vemos que la mente humana, si bien no existe sin cerebro, tampoco existe sin tradiciones familiares, sociales, genéticas, étnicas, raciales; que sólo hay mentes encarnadas en cuerpos y culturas, y que el mundo físico es siempre el mundo entendido por seres biológicos y culturales. El mundo se moverá en una dirección ética, sólo si queremos ir en esa dirección. Es nuestra responsabilidad y nuestro destino el que está en juego. El pensamiento complejo es una aventura, pero también un desafío.

De acuerdo a lo anterior nos preguntamos. ¿Qué tipo de reforma educativa contribuirá al crecimiento sostenido y equitativo?; ¿cómo pueden los docentes y las escuelas preparar mejor a los alumnos para que respondan satisfactoriamente a los retos del futuro?; ¿cuáles son las competencias y habilidades que los alumnos necesitan para ingresar exitosamente en la economía global y sociedad de la información del siglo XXI.?

¿Podría expresar ese punto de otra manera? o
¿Podría elaborar un poco más sobre ese punto?

En los momentos actuales los procesos de integración del saber que están teniendo lugar, como resultado del desarrollo de la ciencia y la técnica, y la necesidad urgente de una cultura ecosófica que garantice la existencia de nuestro Planeta Tierra y la humanidad, están encontrando respuesta en la transdisciplinariedad que se concibe como una visión del mundo que busca ubicar al hombre y a la humanidad en el centro de nuestra reflexión, y desarrollar una concepción integradora del conocimiento, que rompa con el tradicional acercamiento parcelado y reduccionista que ofrecían las disciplinas, pues el mundo es un todo y el ser humano es un ser-en-el mundo, y los problemas humanos son complejos y exigen poner en juego múltiples saberes para ser comprendidos y resueltos. Para ello, esta corriente de pensamiento ha desarrollado tres pilares: los niveles de realidad, la lógica del tercero incluido y la complejidad, a partir de los cuales pretende fundar una metodología que aborde la cuestión humana y del conocimiento desde una perspectiva de interconexión en el sentido de complexus o “lo que está tejido junto”. Lo anterior, teniendo siempre presente que una visión totalizadora y completa de lo humano y del conocimiento son imposibles dada la incertidumbre y la incompletud fundamental que caracteriza a estos dos fenómenos.”

¿Podría ilustrar el punto?

¿Es eso cierto? o ¿Cómo podríamos verificarlo?

Las destrezas básicas de lectoescritura y operaciones aritméticas fueron suficientes para la gran mayoría de trabajadores que se requerían para satisfacer las necesidades de las fábricas en la economía manufacturera. Esta enorme capacidad de trabajo la aportaba la relativa minoría que obtenía estudios de ingeniería, administración de empresas y derecho y quienes manejaban y apoyaban los esfuerzos manufactureros y lo mantenían produciendo eficientemente. En consecuencia el sistema educativo servía a la economía identificando a pocos estudiantes sobresalientes que podían continuar con estudios avanzados y al resto le proporcionaba una formación básica. Sin embargo, esto ya no es suficiente par la economía del conocimiento ni la sociedad de la información del siglo XXI. Los proveedores de servicios de alto nivel —en ocasiones denominados como trabajadores del conocimiento— requieren de un conjunto distinto de competencias de las que fueron suficientes para la economía industrial. Varios grupos de educadores y líderes empresariales han descrito el tipo de competencias que requieren los ciudadanos y trabajadores del conocimiento del siglo XXI.

¿Podría dar más detalles? o ¿Podría ser más específico?

Ante los desafíos sociales y económicos muchos gobiernos en todo el mundo buscan reformar sus sistemas educativos con el fin de formar a los estudiantes del siglo XXI con las siguientes habilidades:

 Uso de tecnología y medios: selección de herramientas correctas; operar equipo yaplicaciones; usarlos para manejar, analizar, integrar, evaluar y crear información en diversas formas.

 Comunicación efectiva: producir y ejecutar comunicación oral, escrita y multimedia efectiva en una diversidad de contextos.

 Pensamiento crítico: razonamiento acorde con la comprensión y la toma decisiones complejas; con la comprensión de interconexiones entre sistemas complejos.

 Habilidades para resolución de problemas: identificar y analizar situaciones complejas,problemáticas deficientemente estructuradas, planificar soluciones, tomar decisiones, aplicar con flexibilidad soluciones, evaluar resultados y revisar soluciones.

 Colaboración: demostrar capacidad de trabajo en equipo y liderazgo; adaptarse a diversos roles y responsabilidades.

¿Cómo nos ayuda en el tema? o ¿Qué tiene que ver con el tema?

Estas reformas incorporan las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en un afán por vincular el cambio educativo con crecimiento económico y desarrollo social. Los tres factores detrás del crecimiento económico basado en la productividad —intensificación del capital, fuerza de trabajo altamente calificada y creación de conocimientos— pueden ser la base para tres enfoques complementarios, que de alguna forma se traslapan, para la reforma educativa que contribuya al desarrollo económico y social:

 Incrementando la apropiación de tecnología y el desarrollo de habilidades básicas o enfoque de adquisición de conocimientos.

 Incrementando la capacidad que la fuerza de trabajo tiene para usar el conocimiento y agregar valor a la producción económica aplicando su capacidad de comprensión para resolver problemas complejos, del mundo real o enfoque de profundización de conocimientos.

 Incrementar la capacidad que tiene la fuerza de trabajo para innovar y producirnuevo conocimiento e incrementando la capacidad que tienen los ciudadanos para beneficiarse de este nuevo conocimiento o enfoque de creación de conocimientos.

¿Cómo enfoca o maneja la respuesta las complejidades de la pregunta?

Cada uno de los enfoques tiene distintas implicaciones para las políticas educativas, el desarrollo de docentes profesionales, la pedagogía en el salón de clases, los planes de estudio, la evaluación, el uso de las TIC y la organización escolar y su administración. Si bien estos enfoques no se han probado empíricamente, al mismo tiempo aportan una herramienta conceptual para aquellos que tienen a su cargo del diseño de políticas. Esta herramienta les ayuda a pensar en la reforma de manera que la vinculen con metas de desarrollo económico y social, asimismo aportan una “escala de conocimiento” mediante la cual las/los diseñadores de políticas pueden planificar formas cada vez más progresivas de productividad basadas en el cambio educativo. Adquisición de conocimientos. De los tres enfoques, éste es el que requiere menores cambios en el sistema educativo. La meta de política de este enfoque es mejorar la productividad económica preparando una fuerza de trabajo que es capaz de adoptar nuevas tecnologías. Las correlativas metas de política educativa incluyen incremento de la matrícula escolar y mejorar las habilidades básicas, incluido el uso de tecnología.

¿Cómo podría mirarse esto desde una perspectiva conservadora? o ¿Es necesario considerar otro punto de vista?

Desafortunadamente este enfoque únicamente añade las TIC al sistemaeducativo tradicional; los cambios son mínimos. Los planes de estudio siguen divididos en áreas tradicionales y la evaluación se basa en memorizar hechos o en la resolución de problemas simples, que sólo requieren una respuesta. Los cambios en las prácticas pedagógicas implican el uso de varias tecnologías, herramientas y contenidos provenientes de la Internet como elementos de todas las actividades en el salón de clases, del grupo y del individuo. Los cambios en las formas de enseñanza de los docentes implican el uso de tecnología para las actividades en el salón de clases y sus presentaciones, para las tareas administrativas y adquirir otras materias de estudio para su propio desarrollo profesional,pera actualmente todavía en muchas escuelas de México la pedagogía se limita a que el docente entregue información a sus alumnos y que estos la reciban.

¿Esto verdaderamente lógico?

Si este enfoque consigue proporcionar habilidades para el uso de tecnología, puede incrementar la capacidad que la fuerza de trabajo tenga para adoptar tecnologías, sin embargo, dado que este enfoque no incluye otras competencias para el siglo XXI lo más probable es que su impacto económico sea modesto.

Al examinar las relaciones entre reformas en políticas, formación de docentes, pedagogía, planes de estudio, evaluación, TIC y organización escolar, y al alinear estos cambios con importantes metas económicas y sociales, los responsables de diseñar políticas pueden crear las escuelas del siglo XXI y nutrir el desarrollo de los alumnos del siglo XXI. Al crear una visión y un plan maestro para una reforma educativa basada en las TIC que vaya de la adquisición de conocimientos a la profundización de conocimientos y a la creación de conocimientos, los responsables de diseñar políticas, los líderes educativos y los docentes pueden crear una reforma educativa que contribuya al crecimiento basado en el desarrollo económico y social.